年）》明确提出“促进学生健康成长、全面发展”。广东省深圳市以小切口专项改革为突破，强化行政统筹、资源配置及督导评估，聚焦“五育 ”并举和科学教育 ，积极拥抱人工智能 ，探索创新路径，为学生全面发展构筑坚实的基石。
当前 ，基础教育仍有部分难题尚未完全破解 ，学生体质下降 、生命审美感钝化 、心理问题低龄化、学业焦虑及创新精神与实践能力不足等问题不同程度存在 。深圳市以小切口专项改革为抓手，构建“五育 ”并举良好教育生态 ，促进学生全面发展 。
开发“行走的思政课” ，强化思政教育。组织学生体验感悟改革开放的生动实践和伟大成就 。目前已建成46个“大思政课 ”实践教学基地，开发35门“走读深圳 ”思政课程 ，建设500条“行走的思政课”路线 ，形成覆盖全市的“德育地图 ” 。编印《深圳的光荣与使命》大中小学系列读本，打造336节思政“金课 ”。同时构建思政大课堂联动机制 ，首创师生旁听会议制度 ，近60位师生列席市两会 、全市教育工作会议 。
全面推行“每天一节体育课”，增强学生体质 。在不增加总课时量的前提下，确保义务教育阶段学生每天至少上1节体育课 、综合体育运动时间不低于2小时。为保障此项行动实施 ，深圳市大力推动学校体育场馆改扩建 ，三年间全市义务教育学校体育场馆总面积增长近一倍；建立学校和社会体育场馆双向开放互惠共享机制，充分利用公共体育场馆、校园周边社区场地设施开展体育项目教学 。优化教师结构和岗位数量 ，编制使用优先保障体育教学 ，区 、校统筹体育教师“走教 ”“轮岗 ”“转岗”；增设体育教练员岗位，近两年全市引进奥运会 、世锦赛、全运会冠军等125名高水平运动员到中小学校任教 。实行课表逐级备案和网上公示制度 ，将学校开设体育课情况纳入质量监测和督导评估范围。打造多类型 、多项目 、面向人人的市、区 、校 、班四级体育赛事平台 ，构建校内赛、校际赛、选拔赛为一体的大中小学体育竞赛体系 。
创新实施“每周半天计划 ”，推进协同育人 。在义务教育阶段3—8年级单双周轮流安排半天校外课 、半天阅读课 ，旨在推进教学方式变革 ，构建全社会协同育人格局，培养学生好奇心 、想象力、探求欲 、实践能力及批判性思维 ，减缓学业焦虑 ，解放学生的心灵。以“万物为教材，世界作课堂 ”为理念，以基地资源建设为抓手 ，启动“三个一千”建设行动 ，即1000个校外教育基地 、1000个“一校一馆”、1000个“社区科学小屋 ”，打造“15分钟青少年科学教育服务圈 ”。同时打造市级校外教育平台 ，为学校提供一键式校外基地预约 、课程资源共享服务 。目前已上线门校外教育课程 。组织开发覆盖500所学校 、515个基地的1200门校外实践课程。目前全市参与学校近200所 ，参与学生7.5万多人，正在走向“脸上有笑、眼里有光 、身上有汗”的美好教育图景 。深入推进“美育一件事 ”行动 ，增强美育体验 。即学生坚持每年做一件“美事 ” ，教师坚持每天开展“美的
分钟”，学校持续创建“美育一特色 ” ，以此落实美育浸润行动 ，全面激发感性审美力量，以美启智育德 ，温润学生心灵。坚持大美育理念 ，推动美育从艺术审美鉴赏与创造的教育，走向生活世界的感性审美教育，走向生命领悟 、灵魂滋养及人格塑造的教育 。为此深圳市构建了全员、全科 、全域 、全社会协同美育工作机制 ，打造“时时、事事、处处 、人人 ”的美育新空间 。
在“双减”中做好科学教育加法科学教育的本质并非知识的传授 ，而在于好奇心 、想象力、探求欲及批判性思维的培养，在于实践动手和实验操作以及由此形成的概念思维能力的培养。深圳市依托全国首批科学教育实验区建设 ，系统谋划在教育“双减 ”中做好科学教育加法 。除实施“每周半天计划 ”开展体验式 、探究式科学教育外 ，还构建了专题性科学教育体系及拔尖创新人才早期培养机制 。
一是构建专题性科技创新教育体系。出台《深圳经济特区科技创新促进条例》，制订科创教育三年行动计划 。先后启动实施学校创客实践室建设 、学生“优秀科技社团”建设、学生探究性小课题研究等重大项目 ，推进学生深入开展探究性学习 。同时 ，试点推进科普学分制，打造
个科技创新实践基地 ，建设一批科普教育基地。与中国科技馆 、深圳市科技馆联合开发馆校合作课程。此外 ，开展系列科技创新教育活动，包括每年举办学生“创客节 ” ，开展人工智能“双百专家 ”进校园及学生科技竞赛活动 。二是深化科学教育改革 。研制《深圳市首批全国中小学科学教育实验区建设方案》 ，推进空间 、课程、教学 、评价 、拔尖创新人才培养、师资队伍 、资源协同等系统性建设。遴选一批科学教育实验区 、实验校，全学科推进项目式学习 。开展深圳市中小学科学素质调查 。逐步将理化生实验操作考试纳入中考。研制出台义务教育人工智能课程纲要，全面推进人工智能普及教育 。探索科学教育特聘岗位人才柔性引进 。
三是探索拔尖创新人才早期培养。联合科研机构开发拔尖创新人才遴选标准 。启动“明日科创之星”认定与英才库建设 ，与深圳零一学院等机构合作 ，组织专门训练，开展跟踪研究和持续培养 。目前已认定
位“明日科创之星”。同时 ，实施特色高中建设行动 ，着重打造理工特色高中 。此外，正在探索依托国家人工智能学院（深圳河套学院）、河套数学与交叉学科研究院等平台 ，开展基础教育阶段人工智能及数学拔尖创新人才专门早期培养 。
构建全链条人机共育新样态人工智能正在重塑教育教学新形态 ，对教育提出了新挑战。教育教学如何应用人工智能促进学生全面发展，是时代面临的重大课题。深圳市积极拥抱人工智能 ，探索构建全链条人工智能教育应用新模式、新场景 ，打造人机共育新样态 。
一是探索“教学研管评 ”全链条人工智能赋能教育新模式 。出台实施教育人工智能先锋城市建设行动计划，加强教育算力资源保障 ，构建教育专有数据集 ，孵化教育行业大模型，发展教育人工智能工具链，构建教育智能体集群 ，打造更普惠更开放的人工智能中试中心；建设
所人工智能实验校 ，探索智能技术教育应用典型案例；建成全市智慧教科研培平台，推出教育大模型；推出“深教AI平台 ” ，为全市提供课程资源 、教学工具 、模型库和案例库 ，目前已为897所学校提供人工智能学习平台支持；积极推进人工智能赋能招考、校园安全管理及培训机构监管。二是探索人机协同教学新生态 。当前人机协同教学探索，主要局限于即时评价及教师与机器的教学分工等 ，本质上并没有摆脱知识传授式教学模式 。深圳积极探索基于开放性问题的人机协同生成式教学 ，即教师 、学生 、机器围绕开放性问题协同探索，生成新的知识 ，深化教学改革。由此 ，教学不再是一种知识的预设或标准化答案的解答，而是教师、学生 、机器三者协同解决问题的生成性过程 ，课堂从“知识传递”走向“认知共生 ” ，成为知识创造的实验场 。三者构成一种无中心的生成式学习共同体，平等协作 、相互赋能 。
同时，我们努力探索构建多主体、跨地域或跨国界的学习共同体 ，力图以更开放的姿态重塑教育教学新生态 ，实现知识生产从预设走向生成，学习边界从封闭走向开放 ，认知关系从传递走向共生。在培养学生运用人工智能的同时 ，培养学生的独立思考能力 、批判性思维以及人文精神，克服可能存在的技术异化现象 。
作者系深圳市委教育工委书记 ，深圳市教育局党组书记 、局长）《人民教育》
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希望本篇文章《广东深圳：以小切口专项改革为突破筑牢学生全面发展之基》能对你有所帮助！
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